31.08.2022 - Se battre pour l'équité

En août 2022, Wir lernen weiter s'est concentré sur la lutte contre une menace croissante et discrète pour le système éducatif suisse : les exigences trop élevées en matière d'ordinateurs portables pour l'enseignement scolaire.

Le directeur et fondateur Tobias Schär considère les développements actuels dans la distribution BYOD comme problématiques. En bref, il s'agit d'une question de politique : La situation de départ pour participer à l'enseignement dépend de la volonté politique des organisations d'enseignement de présupposer un matériel adéquat pour l'enseignement et l'école. Il prend position à ce sujet sur la chaise la plus chaude.

Que se passe-t-il actuellement dans les écoles professionnelles et secondaires ?

Nous recevons de nombreuses demandes dans lesquelles des exigences tout simplement surréalistes sont posées aux appareils dits BYOD. Il s'agit d'ordinateurs portables que les élèves doivent apporter pour pouvoir participer aux cours. Par exemple, de nombreuses écoles exigent des écrans tactiles alors qu'ils n'offrent aucune valeur ajoutée didactique ou technique. Il existe peu de métiers graphiques dans lesquels ces appareils ont un sens.

Même si cela ne semble pas pertinent, de telles fonctionnalités, qui ne sont même pas nécessaires en classe, entraînent un surcoût massif à l'achat.

En quoi est-ce un problème pour la société ?

Jusqu'à il y a quelques années, notre système d'éducation était basé sur l'égalité des chances. Bien sûr, les familles les plus aisées avaient déjà plus de possibilités que celles qui devaient retourner chaque centime deux fois. Mais depuis que les appareils BYOD sont devenus de plus en plus nécessaires, un grand fossé s'est creusé.

Il est en effet intéressant de constater que de nombreuses entreprises formatrices n'ont pas à payer les ordinateurs portables nécessaires à la fréquentation de l'école. Si l'on a de la chance, on reçoit un appareil de sa propre entreprise - mais souvent, les apprentis sont laissés à eux-mêmes.

Lorsqu'une famille doit contracter un microcrédit ou un paiement échelonné pour que ses enfants puissent participer à l'enseignement scolaire, elle se retrouve avec un pied dans l'assistance sociale - et nous devons tous payer les frais qui en découlent.

Y a-t-il des exigences qui ne sont tout simplement pas pertinentes ?

Il y en a beaucoup - l'écran tactile n'en est qu'une. De nombreuses écoles disent aussi clairement que, par exemple, un appareil ne doit pas avoir plus de deux ou trois ans. Je comprends le noble contexte qui veut qu'un appareil dure tout l'enseignement, mais cela ne pose aucun problème même avec un appareil plus ancien.

Si nous voyons qu'un élève avec un CFC de commerce de détail doit acquérir un appareil qui doit disposer des derniers processeurs, d'un grand volume de mémoire et de beaucoup de mémoire de travail, on se retrouve rapidement dans la zone des 1'500 CHF. Il faut donc trouver l'argent nécessaire à l'achat d'un tel appareil. Pour beaucoup, ce n'est pas facile avec un salaire d'apprenti.

Raconte-nous le problème en éléments tangibles

En principe, toutes les écoles professionnelles et secondaires peuvent poser leurs propres exigences aux élèves. Dans la pratique, cela se traduit généralement par le fait que certains responsables de l'enseignement cherchent sur Internet des appareils adéquats au lieu de s'intéresser de près aux logiciels utilisés.

Un autre problème est qu'il ne s'agit pas seulement d'un manque d'intérêt. Le lobby des fabricants attire de nombreuses écoles en leur proposant des offres apparemment lucratives en tant que partenaires. Il est amusant de constater que des exigences minimales sont ensuite créées et disponibles dans ces offres.

Nous supposons également que les écoles récupèrent une contribution de ces plateformes pour chaque appareil vendu. Un tel exemple serait par exemple edu.ch. De nombreuses écoles collaborent avec cette plate-forme, qui est à son tour soutenue par Lenovo, HP et Microsoft. Les recommandations d'appareils ne deviennent donc pas des recommandations efficaces, mais un instrument de financement de l'école. Même si des rabais sont proposés, les appareils peuvent être achetés sur des plateformes plus courantes à des prix similaires.

Je trouve que c'est une tactique commerciale absolument détestable lorsque de telles structures permettent d'extorquer chaque centime aux familles et aux jeunes : pour aucune valeur ajoutée mesurable. Dans le monde de l'informatique, qui n'est justement pas particulièrement écologique, il ne faut exiger que ce qui est vraiment utile.

Que fait Wir lernen weiter pour désamorcer ?

Nous collectons de nombreuses lettres de demande afin de pouvoir comparer les mauvais et les bons exemples. Nous cherchons également à avoir de nombreux entretiens directs avec les écoles - et nous obtenons généralement des réponses amusantes, notamment en ce qui concerne l'écran tactile.

Ainsi, les formateurs me disent qu'il faut des écrans tactiles pour traiter les PDF. C'est amusant, car j'ai récemment terminé mes études de bachelor en informatique de gestion avec un ordinateur portable de huit ans dépourvu de telles fonctionnalités. Dans les écoles professionnelles, les exigences sont parfois plus élevées que dans les écoles polytechniques fédérales ou les universités.

Depuis quelques semaines, nous osons aussi ne plus être spectateurs, mais faire du travail de relations publiques : pour ceux qui ne peuvent pas se défendre eux-mêmes et qui sont à la merci du réseau de distribution mentionné. Nous remarquons que nous ne sommes pas dans le collimateur des fabricants - et c'est actuellement un avantage.

L'inconvénient est qu'en l'absence de pertinence économique, la politique peut facilement se décharger de ses responsabilités. Ainsi, la Société des employés de commerce Transfert de responsabilité aux établissements d'enseignement - alors que c'est précisément l'association elle-même qui pourrait évaluer ce qui est effectivement nécessaire. En Suisse, on trouve vite un bouc émissaire, sans que l'on fasse soi-même des efforts sérieux pour créer des solutions à long terme.

Que pourrait-on faire maintenant ?

En principe, je considère que la politique et les associations professionnelles ont le devoir d'analyser la situation. La Conférence suisse des offices de formation professionnelle est informée de ce problème, tout comme la CDIP. Ces deux organisations auraient en fait la tâche finale de garantir des possibilités de formation équitables.

Grâce à nos contributions, nous avons tout de même pu faire en sorte que les exigences soient revues à la baisse dans quelques écoles - mais nous ne pourrons pas résoudre ce problème sans soutien externe.

Même si je ne suis pas de ceux qui espèrent en la politique, j'espère que la complication globale sera également reconnue par de telles instances. En Suisse, nous voulons former des personnes avec des chances égales : Nous devons donc faire quelque chose pour cela - et c'est précisément dans ce domaine qu'il serait extrêmement simple de faire bouger les choses.

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